Nella revisione dei nove temi centrali della psicologia dell'educazione, l'argomento in esame è: la motivazione. “Perché gli studenti si impegnano o non si impegnano in determinate attività/compiti? Come possono gli insegnanti sfruttare l’interesse degli studenti per facilitare l’apprendimento? Come possono gli studenti autoregolare il loro apprendimento e il loro comportamento?” (Edmunds & Edmunds, 2010, p.11) Questo argomento è di particolare interesse per me poiché si riferisce all'istruzione degli studenti adulti. Attualmente sto facilitando corsi di preparazione all'occupazione per studenti adulti e sto osservando studenti differenziati con una gamma molto ampia di motivazioni. I risultati del corso sono quelli di prepararli per la carriera, tuttavia molti non hanno indicato quali siano, in realtà, i loro obiettivi di carriera. La mia domanda iniziale era: la motivazione precede l'apprendimento o hai addirittura bisogno di motivazione per apprendere e, inoltre, fare? hai bisogno di un obiettivo, di essere motivato ad apprendere? La domanda era inizialmente piuttosto ampia e, continuando le letture del corso, la prima parte ha trovato risposta nella spiegazione della legge Yerkes-Dodson che descrive la relazione tra motivazione e prestazione basata sulla teoria della motivazione secondo cui deve esistere una certa quantità di motivazione affinché qualsiasi quantità di apprendimento possa verificarsi. (Edmunds & Edmunds, 2010, p.55) Il focus della domanda di ricerca si è poi ristretto a: “Hai bisogno di un obiettivo per essere motivato ad apprendere?” Come istruttore, ho opinioni personali, ma per fornire una risposta alla domanda di ricerca deve esserci una metodologia che sia sistematica, obiettiva e verificabile (Edmunds & Edmunds, 2010, p.14) Come posso trovare una risposta che sia oggettiva, senza intuizioni e congetture? In un contesto androgogico, gli studenti si avvicinano all'opportunità di apprendimento volontariamente, e norma...... metà del documento ......d esiste l'obbligo legale e morale di non arrecare danno, soprattutto quando si utilizzano metodi qualitativi . Si prega di fare riferimento alle politiche di ricerca dell'University College of the North. (Integrity in Research and Scholarly Activity, 2010) Per rispondere alla domanda di ricerca, dovrebbe essere utilizzata una forma di ricerca prevalentemente qualitativa mescolando dati quantitativi complementari. Quando l'obiettivo del ricercatore è determinare se gli studenti hanno bisogno di un obiettivo per essere motivato, la curiosità cognitiva intrinseca che fornisce la motivazione per rispondere alla domanda è ottimale. (Edmunds & Edmunds, 2010, p.55) Opere citate Integrità nella ricerca e nell'attività accademica. (2010, 14 dicembre). Estratto il 18 gennaio 2014 da www.ucn.ca.Edmunds, G., & Edmunds, A. (2010). Applicazioni di psicologia dell'educazione nelle classi canadesi. Don Mills, Ontario, Canada: Oxford University Press.