IntroduzioneL'effetto dell'insegnamento dei simboli sonori delle lettere cinestetiche per formulare una risposta orale o scritta a parole o pseudo parole CVCQual è il problema che stai affrontando? Gli studenti devono imparare i nomi e i suoni delle lettere per passare a connessioni più avanzate che li porteranno al successo nella lettura e nella scrittura. I metodi di insegnamento tradizionali nelle nostre scuole consentono agli studenti di creare collegamenti tra le stampe delle lettere e i fonemi utilizzando stili di apprendimento prevalentemente visivi e uditivi. Questo compito di lettura precoce non è facile per i principianti (Ehri, Deffner & Lee, 1984, p. 880). Per alleviare le difficoltà che i giovani studiosi potrebbero incontrare nell'apprendimento della rappresentazione grafica dei suoni e delle lettere, sono stati testati metodi di insegnamento multisensoriali come Orton-Gillingham. L'uso di metodi di insegnamento multisensoriali da parte di insegnanti qualificati è stato in grado di dimostrare il miglioramento degli studenti nella capacità di decodificazione e nell'applicazione delle abilità di decodifica (Trepanier, 2009). QSI ha una vasta popolazione di studenti della scuola materna non nativi, che sebbene possano ascoltare e produrre i suoni della lettera insegnata, potrebbero trarre vantaggio dall'incorporamento di modelli di lettere cinestetici nell'istruzione fonica. Questo intervento rappresenterebbe il trampolino di lancio per la produzione di parole/pseudoparole CVC. Nei miei 10 anni di esperienza nell'insegnamento agli studenti della scuola materna all'estero, ho sperimentato i vantaggi dell'utilizzo di ausili visivi per consentire agli studenti di manipolare i suoni con la proposta di leggere parole o scriverle. Questa ricerca-azione è un tentativo di identificare se questo specifico intervento cinestetico per apprendere la relazione lettera/fonema aiuterà gli studenti a creare le connessioni necessarie per migliorare la loro consapevolezza fonemica. Perché sei interessato a questo problema a...... metà dell'articolo. .....o. 3443911, Università di Walden). Dissertazioni e tesi ProQuest, , 121. Estratto da http://search.proquest.com/docview/856900916?accountid=458. (856900916).Ehri, LC, Deffner, ND e Wilce, LS (1984). Mnemonici pittorici per la fonetica. Giornale di psicologia dell'educazione, 76(5), 880-893. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.76.5.880 Trepanier, KG (2009). L'efficacia del programma didattico Orton Gillingham quando utilizzato insieme a un programma di lettura basale. (Ordine n. 3355062, Walden University). Dissertazioni e tesi ProQuest, , 101. Estratto da http://search.proquest.com/docview/305080674?accountid=458. (305080674).Pearson, PD (1999). Una revisione storicamente basata sulla prevenzione delle difficoltà di lettura nei bambini piccoli. Reading Research Quarterly, 34(2), 231. Estratto da http://search.proquest.com/docview/212127821?accountid=458